有效学习高中语文的方法

北晨学校　　高立功

语文与数理化其它学科有明显的不同，他没有较为严密的逻辑体系，虽然也有知识性，但是不能按照理科的方式来进行教学。他与英语等外语的教学也是不一样的，倒是英语教学的体系更接近数理化，因为中小学的以基础知识与基本技能为目标的外语教学，倒是能有更强的逻辑线路可以遵循。

语文是一门人文学科，他有着不可忽略的人文性。在语文的学习中或教学中，如果有意无意地漠视了语文的人文性，语文便不再是语文。语文本身不是思维学科，但思维是通过语言来进行的，思维如果离开了语言便难以启动。所谓的语言，可以是写出来的，也可以是说出来的，也可以是在头脑中默默进行着的。不管是以哪种语言来进行思维，都体现着语文的最基本的功能，都是最本色的语文。这样说来，与其说语文是一门学科，倒不如说语文是一种工具。工具的功能在于运用，运用如果没能启动了思维，就不能叫作运用，运用如果没有社会生活，没有人伦道德，没能情感，没有文化，也就不能叫作运用。一句话，语文不能独立存在。

但语文又不能上成思维课，不能上成政治课，不能上成伦理课，语文又是独立存在的。有所依附，但又必须独立存在，这种对立以统一的矛盾性，体现着语文教学的难度，也体现着语文教学的魅力，关键在于如何把握。

基于以上的考虑，中学语文教学成绩的提升，我以为须从以下几个方面来着力。

　　第一，要强化积累。对于语文学习而言，积累非常重要，可以说，没有了积累也就没有语文学习，更不要说语文成绩的提升了。

最基本的积累是字、词的积累。汉字的积累起于幼儿园，贯穿于一个人一生的学习生活中，所以，人们说，没有能识尽的字，也没有能走到头的路。而词语的掌握尤其重要，从最普通的双音节词，到成语惯用语，再到谚语、名言警句，这个积累也是终其一生。这个积累，不但要求有量，而且要求有质。所谓质，也就是学习主体，对某个词语的敏感程度。包括，这个词的褒贬义，适用对象，运用范围，习惯性的搭配等等。在一定的语境中，目视（或耳闻）而心会，也能在表情达意时，自然而然的从记忆中跳出，为自己的大脑所驱遣，成为自己语言链上的一环。

当然，词语不可能孤立存在，它首先要存在于适合它的句式中，而句式又是灵动多变的，更能体现一个人的语文休养。句式也需要积累。

第二，其实，从本质上说，无论是对于一个词语的积累，还是一个句式的把握，都是对一个民族的文化的消化与吸收，都是对文化的积累，当然，这并不是文化的全部。对于对中外文化的积累，语文有着更为广阔的内涵。

举例而言，我们不可能去系统地学习孔子、孟子等诸子的学说，但如果我们从不曾接受这些人的影响，那么，我们的语文学习将是多么的苍白无力啊。所以要积累，表面上看似在积累语句，实际上却是受着思想的浸润。直白地说，语文学习需要大量的记诵。上至儒家的经典，再至诗经楚词，再至两汉乐府，再至唐诗宋词元曲，直至现当代的名家散文，一个名符其实的语文高手，必是热衷于背诵，并且能够背诵的人。

再看我们的语文课堂吧，先前热衷于教师的讲解，肢解课文，嚼饭喂人，结果越教发现学生越没有语文水平，非但没有了水平，连兴趣也没有了。再看后来的所谓的改革，一篇鲜活的有思想有情感的课文演变成了无数的练习题，充满了功利化的训练。学生满脑子都是答题的技巧，但结果呢？是积累严重不够，头脑空空，语言苍白，实际的语文能力实在也无从谈起。

语文的教与学，都需要返璞归真，让语文课堂重现琅琅书声，让学生的头脑充实起来。

第三，世事洞明皆学问。语文的积累还包括，生活经验的积累，有生活的地方就有语文。要关注生活，关注自身，关注别人，在处理人与人间的关系时，体验思考。作为学生，就应当有意思的锤炼自己，作为老师，就应当有意思地引导学生。比如说，写随笔。写的意思最重要，没有写的意思，就无法启动写作。提起笔来，就要想着写什么，就得回顾一下之前的生活。想想做的事，想想交往的人，想想其中的乐，想想其中的苦，想想其中的得，想想其中的失。动笔就要动脑，就要反省自己，就要臧否人物，自然需要调动自己的知识储备，自己的积累。比如说，一句“己所不欲，勿施于人”，是对名言警句的引用，更是对先哲思想的吸收，又是豁然于心中开朗的一种顿悟。语文是一种工具，不用无以体现它的价值。语文本身不是情感，不是思想，但离开了语文，也就没有了情感与思想。

这样看来，学习语文一定要靠积累，学习语文一定在靠习惯，读背的习惯，写作的习惯。一个学生养成了语文学习的习惯，自然也就步入了语文的大天地。一位老师，如果通过自己的努力培养出学生语文学习的习惯，就等于把学生带到语文学习的路上，成功也就只是个时间的问题。